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韩国AI数字教科书政策，现在走到哪了？

"AI数字教科书将革新教育。"2023年，韩国教育部首次发布这一计划时，教育界的反应是期待与担忧交织。三年过去了，我们走到哪里了？AI数字教科书在课堂上是否如承诺般运转，还是正在催生新的挑战？让我们坚守"教育先于技术"的原则，来梳理一下现状。

目录

  1. 什么是AI数字教科书（AIDT）？
  2. 2026年教育部的政策方向
  3. 来自一线的声音：期待与担忧
  4. 预算与优先事项的变化
  5. 教育未来的走向

1. 什么是AI数字教科书（AIDT）？

AI数字教科书（AI Digital Textbook，AIDT）并非简单地将纸质教科书转为PDF。它是一套分析每位学生的学习水平和节奏、提供个性化内容的自适应学习系统。例如，对于数学分数概念掌握困难的学生，系统会提供更多补充说明和类似练习题；而对于已经掌握该概念的学生，则提供进阶任务。

从2025年起，该系统已在部分年级优先试行。2026年，推广重心扩展至小学五、六年级和初中二年级。计划以数学、英语、信息技术科目为起点，逐步扩展到更多学科。

设备普及与基础设施

为使AIDT切实发挥作用，教育部正在推进人手一台设备。根据2026年计划，目标学年的学生将获发平板电脑或笔记本电脑。学校网络升级至10Gbps级别的工作也在同步推进。

2. 2026年教育部的政策方向

2026年教育部工作计划分为两条主线。

第一条主线：基础设施完善

除设备普及和网络升级外，数字辅导员的配置发挥着重要作用。数字辅导员是支持教师将AIDT融入课堂教学的专业人员。2026年的目标是配置2,000名、新培养1,500名。

第二条主线：AI普及教育

目标不止于工具使用，而是培养所有学生理解AI、批判性运用AI的能力。以问题为中心的教学和扩大书面与论述式评估是这一方向的核心。即使AI能够代劳简答类任务，要求复杂思维的论述式评估依然能够展现学生的真实能力。

此外，还在推进AI教材自主选择标准的指引、开发课堂与行政用**"K教育AI"**，以及扩大AI重点学校。

3. 来自一线的声音：期待与担忧

教师的期待

一线教师最期待的是个性化教学的可能性。一个班级有30名学生，要为每个学生量身设计课程，对任何教师来说都是现实的挑战。如果AI能分析每位学生的学习数据并提供个性化内容，教师就能将更多精力投入深度讨论和师生关系的建立。

教师的担忧

但担忧同样真实。第一是数据依赖性。如果AI将学生分为"优等生"和"差生"，成绩偏低的学生可能会被剥夺接触挑战性学习任务的机会——因为算法依据的是过去的数据，而非学生的未来潜力。

第二是设备使用与专注力问题。学生是否真的在用平板学习，还是在刷YouTube、玩游戏？这是教师难以逐一监管的现实困难。

第三是教师培训不足。许多教师反映，新系统虽已引入，但学习如何有效使用它的时间和机会却远远不够。

4. 预算与优先事项的变化

2026年预算的特点

2026年教育部预算总额为106.36万亿韩元，比上年增加3.7万亿韩元。有意思的是，很难在预算中找到"AI数字教科书全面推广"的单一大型预算条目。

取而代之，资金被分散到多个方向。AI人才培养集训营预算从23亿韩元增至570亿韩元，约增加25倍。还新增了AI枢纽高校预算300亿韩元、AI+X融合集训营50亿韩元、大学生AI基础教育88亿韩元等，显示出重心向高等教育与人才培养转移的迹象。

政策调整的含义

部分教育专家将此解读为"从速度竞赛转向夯实基础的过渡"。与其急于全面铺开AI数字教科书，不如稳扎稳打、经过验证再推进——这一方向调整意味深长。

5. 教育未来的走向

教育目的先于技术

AI数字教科书的成败，与其说取决于技术的完善程度，不如说取决于以何种教育理念来运营它。同样的工具，若被设计为"引导学生自主探究"，学习的深度便会截然不同。

保护学生的主体性

在AI提供所有答案的环境中，如何保障学生仍有机会自主提问、自主探索？这是AI数字教科书时代教育设计的核心问题。自适应内容应当跟随学生，而学生也需要有主导AI的体验。

教师必须处于中心位置

与OECD报告的方向一致，韩国教育部的目标也在于培养善用AI的教师，而非以AI替代教师。当一线教师能够将AI数字教科书视为课程设计的伙伴而非陌生技术时，真正的教育创新才会开始。

AI数字教科书还不是一个完成的答案，它是一场进行中的实验。重要的是，这场实验能够持续以学生成长为方向进行检验和调整。教师、学生、家长与政策制定者共同提问、共同寻找答案的过程不可或缺。技术已经到来。现在，轮到教育继续这场对话了。

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